Cette approche permet de mettre l'accent sur les savoir-faire, les savoir-être et les savoirs transversaux des apprenants. Elle favorise ainsi leur développement personnel et professionnel. Le concept de compétences repose sur trois éléments : Les connaissances : les savoirs théoriques que l'apprenant doit posséder.
Avec cette approche, on donne l'occasion aux étudiants de réaliser des liens entre les différents cours d'une même formation. Du point de vue des enseignants, cela permet d'améliorer la cohérence globale des enseignements. L'APC accroit les interactions entre l'enseignant et l'étudiant : il élargit le rôle de chacun.
Elle permet à l'apprenant d'identifier et de synthétiser les données relatives à ses acquis, ses lacunes et ses progrès dans le but de faire le point sur son apprentissage et de progresser.
Travailler par compétences, pourquoi ? ► DONNER DU SENS : pour les élèves : permettre de mieux comprendre, d'avoir confiance en soi (sentiment de compétence), permettre une activité plus réfléchie (apprendre à apprendre, repérer et comprendre ses erreurs), permettre de se situer (se mettre en projet).
Pourquoi évaluer par compétences vos élèves ? L'évaluation des compétences des élèves contribue énormément à l'apprentissage. Non seulement, elle permet d'augmenter le niveau en langue des élèves mais également d'avoir un réel suivi des progrès.
Elle permet de comprendre les capacités, mais aussi les besoins qui n'ont pas été comblés, et donc l'orientation future de l'élève. C'est en quelque sorte l'examen final. L'évaluation sommative vérifie les savoirs (compétences ou méthodologie) acquis par l'élève au cours de l'année.
Aider à la décision
La définition américaine érige l'aide à la décision en finalité ultime : « l'évaluation est le processus par lequel on délimite, obtient et fournit des informations utiles permettant de juger des décisions possibles [11] ».
Ces deux approches ne se rencontrent pas parce qu'elles portent sur des objectifs différents : la PPO prescrit des comportements que l'apprenant doit reproduire alors que l'APC ne formule que des hypothèses à propos de traitements compétents que peut réaliser une personne en situation.
226) : « la compétence permet d'agir et/ou de résoudre des problèmes professionnels de manière satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capacités de manière intégrée », dès lors qu'on considère que : « la mobilisation de capacités de manière intégrée » renvoie aux aspects cognitifs et que le « ...
Ce qu'on appelle " approche par compétences " se limite souvent, dans les réformes curriculaires en cours, à mettre l'accent sur les capacités, disciplinaires ou transversales. Il n'y a pas alors développement de véritables compétences, au sens où je les définis.
L'enjeu démocratique de la pédagogie par compétences est d'être ambitieux sur l'essentiel, et par conséquent, de mettre les élèves, à l'école, en situation d'acquérir et de mobiliser des ressources au service de tâches complexes en les aidant à y faire face.
La principale limite de la mise en œuvre de l'APC dans les instituts de formation des enseignants est le peu d'intérêt que l'on semble accorder au processus d'enseignement-apprentissage. Pourtant c'est le levier du véritable changement dans les salles de classe.
Il s'agit d'une part que les élèves acquièrent réellement les compétences indispensables pour devenir des citoyens responsables et actifs et d'autre part, que le « socle » de compétences soit maîtrisé par tous les élèves, y compris ceux qui rencontrent le plus de difficultés.
formation, l'évaluation, la sanction de la formation, la reconnaissance des acquis, la conception du matériel didactique et du matériel d'évaluation ainsi que pour l'organisation et le financement de la formation.
Le courant de l'approche par compétences, du moins dans sa version initiale, est issu du taylorisme et de l'organisation du travail, en somme du monde de l'industrie.
Le constat qui a été fait est que le vocabulaire à travers la PPO n'était que théorique c'est-à-dire qu'il n'était d'aucune utilité aux apprenants hors de l'école, tandis qu'avec l'APC, les connaissances issues de ce cours sont transposées dans la vie quotidienne.
Elle facilite le choix des démarches, des stratégies, des moyens d'enseignement les plus adaptés aux objectifs visés. Et aussi l'adaptation aux objectifs, des tâches proposées aux élèves. Enfin, elle permet l'instauration des bases d'un enseignement plus individualisé.
A la différence de l'APO, elle tient compte des critiques et propositions formulées par le courant de l'école nouvelle contre l'école dite traditionnelle, et qui englobent l'APO. C'est en cela que l'APC apparaît comme un coup de génie.
Les activités pédagogiques complémentaires permettent : - une aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages ; - une aide au travail personnel ; - la mise en œuvre d'une activité prévue par le projet d'école, le cas échéant en lien avec le PEDT.
Pour évaluer, la question est donc « Comment observer l'évalué en action ? ». L'évaluateur doit être capable d'inférer la compétence à partir de ce qu'il observe (indices observables) et d'observer l'activité elle-même. C'est un autre regard, une autre posture évaluative.
Parmi les méthodes les plus utilisées on peut citer :
L'entretien individuel d'évaluation : c'est l'occasion d'un échange entre un salarié et son manager direct pour dresser un bilan incluant une revue des objectifs, un état des compétences et de leur niveau de maîtrise, un plan d'action, etc.
Évaluation diagnostique, formative, sommative.
Les divers types d'évaluations sont souvent scindés en trois catégories distinguant leur finalité : > l'évaluation pour l'apprentissage ; > l'évaluation comme apprentissage ; > l'évaluation de l'apprentissage.
L'objectif est le moyen d'atteindre le but, d'arriver à la finalité. La finalité est un ensemble de déclarations, issues d'une ou plusieurs idées, qui va se décliner sous la forme d'un but à atteindre. L'objectif sera ce qui a été retenu pour parvenir à atteindre ce but.