L'écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives sur celui qui le lit. A l'école maternelle, les enfants le découvrent en utilisant divers supports (livres variés, affiches, lettres, messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes, etc.)
2° Des différences entre le langage écrit et oral tiennent au mode d'expression. Par écrit, l'expression est plus lente et, même si on ne s'arrête pas, le temps nécessaire à l'écriture donne plus de loisir à l'esprit pour composer.
Les traits de l'oral
Les traits prosodiques : Ce sont les pauses, les accents d'insistance, les modifications de la courbe intonative, le débit. Si l'on prend par exemple les pauses, ils ont quatre fonctions. Les pauses opèrent des segmentations dans le discours, soulignant ainsi, parfois, son organisation syntaxique.
Les langages oral et écrit n'ont pas tout à fait la même syntaxe. L'énoncé oral se construit essentiellement autour du verbe (« Il a mangé, il s'est brossé les dents puis il s'est couché »), alors que la phrase écrite privilégie la nominalisation (« Après le repas et le brossage des dents, il s'est couché »).
La langue écrite est réservée à une communication plus élaborée, qui comporte une intention précise d'écriture. Elle est beaucoup moins spontanée et directe que la langue parlée. Elle est plus construite. Ses marques lexicales et syntaxiques sont strictes.
Le terme "oral" est employé pour désigner l'intervention verbale, l'échange de parole qui émerge dans différentes situations scolaires de façon improvisée et spontanée et permet aux apprenants d'exprimer et de justifier leur point de vue, de participer à un débat, de construire et de faire évoluer par la même occasion ...
Définition de écrit nom masculin
➙ livre, œuvre. Un écrit satirique. Épreuves écrites d'un examen ou d'un concours. L'écrit et l'oral.
Écrire, une vraie catharsis
D'un point de vue psychologique, l'écriture de son vécu est particulièrement bénéfique pour son effet cathartique. Elle permet de nommer nos émotions, de mieux les comprendre, d'avoir plus d'outils pour analyser une situation.
L'écriture sert aussi à ça : à communiquer, à enseigner, à témoigner. Le monde peut changer grâce à ce qui a été écrit, les personnes peuvent évoluer grâce à un livre.
L'écriture permet la réorganisation de l'information et une cohérence interne en fonction d'un but. Elle donne la possibilité de se relire et de réécrire, et la présence d'un lecteur réel ou virtuel est un aspect qui peut avoir un rôle dans l'investissement du sujet-écrivant (Assude, Lattuati et Leorat, 2001);
L'expression « didactique de l'écrit », qui a remplacé « l'enseignement de la rédaction », correspond tout à fait à la conception promue ces 30 dernières années, laquelle inclut des textes allant bien au-delà de la rédaction scolaire classique.
Si vous parlez bien, vous êtes :
– éloquent : vous vous exprimez avec aisance et votre discours est de qualité. Vous savez captiver votre auditoire tant par le fond que par la forme ; – disert : vous parlez avec facilité et élégance. Autrement dit, vous avez la parole facile !
Maintenir une conversation. Respecter le tour de parole. Réparer les bris de communication. Utiliser des formes de politesse et de salutation.
Cette difficulté à vous exprimer peut correspondre à une forme de phobie s'il s'agit de votre seul 'symptôme", mais également à d'autres problématiques (syndrome anxieux, inhibition, forme de timidité, angoisse de l'échec, pb d'estime de soi...).
Bien que propagée par les sophistes comme Gorgias, il s'agit de la conception héritée d'Aristote qui se poursuit avec Quintilien et Cicéron et qui la définit comme « la faculté de considérer, pour chaque question, ce qui peut être propre à persuader ».
Il existe maintes façons de communiquer à l'oral : échanger verbalement, parler avec les signes, rire, échanger des regards, mimer, crier, chuchoter, etc. En effet, communiquer oralement ne se résume pas à prononcer des mots , cela va bien plus loin : ton, posture, regards, etc.
En bref, la didactique de l'oral doit adopter une démarche pédagogique réaliste respectant les besoins et les aptitudes de chacun et s'orientant vers des objectifs sélectionnés à partir de besoins constatés par l'enseignant lors de productions orales réalisées en classe (Doutreloux, 1985, p.