À l'école maternelle, l'imagier est l'un des vecteurs de l'apprentissage lexical (consulter la partie II. 1 - Le lien oral-écrit - Lexique et syntaxe). L'entrée par l'image qu'il propose induit une lecture et des échanges verbaux étayés par l'enseignant de manière à activer le vocabulaire concerné.
► mettre en place un moment de regroupement, en début de matinée, avec tous les élèves, pour créer la dynamique de la classe. Les temps de regroupement, de rituels, d'accueil sont à définir en termes de contenus d'apprentissages. ► organiser trois temps d'apprentissage pour chaque demi-journée de classe .
Pour réaliser votre imagier, rien de plus simple : découpez des images dans des journaux. Collées les ensuite sur les feuilles blanches (ou de couleurs) d'une grand cahier puis écrivez, en gros, le mot qui correspond à l'image. Recouvrez le tout avec du papier adhésif transparent pour plus de résistance.
L'école maternelle accueille les enfants au début de l'instruction obligatoire qui débute à 3 ans. Elle est le plus souvent organisée en petite, moyenne et grande section, en fonction de l'âge des enfants. Les locaux des écoles appartiennent aux communes qui ont la charge de leur entretien.
Chercher des objets de différentes formes géométriques. Faire des jeux qui demandent des opérations comme trier, compter et faire des suites. Aller ramasser des feuilles mortes pour en apprendre plus sur les différentes sortes d'arbres.
En effet, l'organisation du temps à l'école maternelle doit respecter les besoins et les rythmes des enfants tout en favorisant le bon déroulement des activités. L'emploi du temps en maternelle alterne des temps éducatifs (accueil, sieste, récréation,…) et didactiques (activités en groupe, ateliers, rituels…).
La journée est divisée en périodes d'une durée moyenne de 20 minutes. Une grande place est faite aux jeux libres. Ainsi, les élèves ont chaque jour deux périodes de 45 à 60 minutes pour jouer librement avec les amis et les jeux qu'ils choisissent sans que l'enseignante n'impose sa façon de faire.
L'aménagement de la classe en toute petite section (TPS) ou en petite section (PS) fait partie intégrante de l'apprentissage. Premièrement, il faut favoriser un espace aéré et pas trop encombré car les petits ont besoin de déambuler, de se déplacer, de découvrir et d'expérimenter l'espace qui leur est propre.
Cela leur permet de se faire une image mentale d'une notion : il la garderont en tête et pourront ainsi la réutiliser. Ce matériel permet donc un passage du concret à l'abstrait. De plus, la manipulation répond à un besoin de sensorialité de l'élève.
Travailler en ateliers implique de réorganiser sa classe de manière à pouvoir grouper les élèves. Des groupes de 5 ou 6, dans l'idéal, est le fonctionnement le plus pratique. Les tables, les chaises doivent être amovibles et permettre de changer la structure des groupes si besoin.
Apprendre à bouger dans la classe avec calme
Une autre astuce consiste à ce que l'enfant, plutôt que d'interpeller plusieurs fois l'enseignant, s'approche de celui-ci et pose la main sur son bras. Ainsi, l'adulte sait qu'on a besoin de lui, sans que l'enfant l'interrompe.
Un atelier autonome est une activité que l'élève va réaliser seul,sans intervention de l'adulte, du début à la fin.
susciter le goût d'apprendre et faire accéder au plaisir de comprendre ; développer leurs compétences langagières à l'oral et leur capacité de raisonnement ; vivre des expériences d'apprentissage sensorielles, motrices et cognitives.
Elle facilite la mobilisation des élèves, y compris ceux qui n'ont pas confiance en eux ou qui ont peu d'appétence pour les mathématiques. Mais si la manipulation est indispensable et constitue l'un des points forts de la méthode Les Maths avec Léonie, le but est de la dépasser pour accéder aux concepts.
Les coins jeux
bricolage, voitures, circuits…) - les constructions (matériaux de tailles variées : cubes, kapla…) - les activités motrices en PS (porteurs, trotteurs, tunnels…) - les jeux sensoriels en PS (mur, boîtes ou sacs à toucher, parcours tactile…)