Décrire une situation de compétence et l'analyser en terme de ressources à mobiliser. Le résultat total peut être exprimé en pourcentage ou en lettre (A, B, C, etc.). Il revient aux responsables de formation, dont dépend ce cours, d'en décider.
Pour évaluer une compétence, il est nécessaire de définir une échelle, une taxonomie, qui soit à la fois exploitable par l'enseignant et compréhensible par l'apprenant et, idéalement, par sa famille.
Évaluation diagnostique, formative, sommative.
L'évaluation par objectifs de compétences permet de faire un bilan sur ce que l'élève sait ou sait moins bien, de comprendre l'origine de ses difficultés et surtout d'apprécier et de communiquer sur ses progrès.
La note sanctionne une évaluation. Elle détermine si un élève ou un étudiant a acquis ou non les compétences et connaissances attendues par lui. Elle a également une valeur symbolique. Pour l'élève, il est tentant de ne retenir que le résultat obtenu, plutôt que sa maîtrise effective des connaissances.
Pour évaluer, la question est donc « Comment observer l'évalué en action ? ». L'évaluateur doit être capable d'inférer la compétence à partir de ce qu'il observe (indices observables) et d'observer l'activité elle-même. C'est un autre regard, une autre posture évaluative.
L'approche par compétence ou APC est un mode d'enseignement fondé sur l'idée que les apprenants peuvent être évalués sur la base de ce qu'ils font et savent, et pas seulement sur ce qu'ils savent ou font mal.
La grille de compétences permet donc de recenser, pour chaque personne, les lacunes en compétences et en connaissances sur les opérations usuelles ou nouvelles à partir de leur niveau de réalisation effectif.
Pour formuler les questions d'évaluation la première étape est de lister avec tous les acteurs (au sein du comité d'évaluation par exemple) toutes les questions auxquelles on souhaiterait que la démarche d'évaluation réponde. On classe ensuite ces questions en fonction du type d'évaluation : processus ou résultats.
Pour certains postes, elles sont indispensables. Exemples de compétences professionnelles comportementales : esprit d'équipe, autonomie, esprit d'initiative, créativité, bienveillance au travail, management, prise de décision, négociation, résistance au stress, etc.
défini six critères d'évaluation (pertinence, cohérence, efficacité, efficience, impact et viabilité/durabilité) et deux principes d'utilisation. Ces critères sont destinés à guider les évaluations.
Parce que l'évaluation par compétences permet à chacun de savoir à tout moment ce que l'élève a acquis et ce qu'il maitrise moins ou pas du tout. Si on associe aux items un lien vers des ressources, l'élève a alors la possibilité de retravailler ses points faibles, voir de réviser en amont.
L'évaluation de la compétence permet de se concentrer sur le développement du salarié. Le but est de créer un système de formation qui lui permette de s'améliorer. À cet effet, vous pouvez employer un logiciel de gestion de la formation.
La maîtrise des compétences est évaluée sur une échelle a 4 niveaux : notions, intermédiaire, avancé et expert, décrits dans le tableau ci-dessous. Remarque : Lorsqu'une compétence est associée à plusieurs activités, le niveau de compétence requis pour chacune des activités peut être différent.
Intéressez-vous à son travail afin de bien le comprendre. Proposez à la personne de parler elle-même de ce qui peut être amélioré. Demandez-lui : « Qu'est-ce qui est difficile dans ton travail, que fais-tu avec difficulté ? » • « Quels sont les résultats que tu n'arrives pas à atteindre ? »
Une bonne évaluation doit être le juste reflet de ce que chaque élève est censé avoir acquis comme connaissances et savoir-faire auparavant et qu'il peut réinvestir au moment de l'évaluation. L'élève doit pouvoir faire face aux difficultés qu'il a déjà rencontrées dans les cours et seulement à celles-ci.
Pour rédiger les critères et les indicateurs, demandez aux membres du comité d'évaluation de lister individuellement ce qui leur vient spontanément pour préciser la question d'évaluation, sans se demander s'il s'agit d'un critère ou d'un indicateur.