L'évaluation du bien-être des élèves doit tenir compte à la fois de leurs états et de leurs accomplissements actuels (les « fonctionnements »), et de la liberté qu'ils ont de tendre vers ce qu'ils valorisent dans la vie (les « aptitudes ») (Sen, 1999).
La compétence peut être évaluée de différentes façons : à l'écrit, à l'oral ou en acte. Parfois, la simple observation de ce que fait un élève suffit, telle que sa posture par exemple pour accueillir un client. L'évaluation formative est au cœur de l'évaluation par compétences.
Il englobe la santé physique et mentale, la sécurité physique et affective ainsi qu'un sentiment d'appartenance, de raison d'être, d'accomplissement et de réussite. Le bien-être est un vaste concept qui recouvre une variété d'aptitudes physiques et psychologiques.
L'école doit être un lieu de vie inspirant qui favorise la socialisation dans un climat scolaire apaisé et permet la mise en œuvre d'une pédagogie active. La recherche en neurosciences souligne l'importance des facteurs affectifs (stress, peur, anxiété…) et des facteurs conatifs (motivation, estime de soi, confiance…)
Les actes de violence, l'absentéisme des élèves, les heures d'enseignement non assurées constituent des indicateurs utiles du climat scolaire.
Évaluation diagnostique, formative, sommative.
Le principe de base de l'évaluation positive repose sur une logique décroissante d'attribution de points. L'intérêt est double : comprendre et expliquer pourquoi l'on ne s'est pas mis la totalité des points et valoriser le travail accompli.
Six dimensions sont évaluées : la satisfaction à l'égard des activités scolaires, les relations avec les enseignants, la satisfaction à l'égard de la classe, les relations paritaires, le sentiment de sécurité et le rapport aux évaluations.
1. État agréable résultant de la satisfaction des besoins du corps et du calme de l'esprit : Éprouver une sensation de bien-être. 2. Aisance matérielle qui permet une existence agréable.
Parmi les éléments qui caractérisent le climat scolaire : les relations entre les personnes (respect, partage, soutien, collaboration, entraide), aussi bien au sein de l'école, du collège et du lycée (entre élèves, entre professionnels, entre élèves et professionnels), qu'entre professionnels et familles.
L'élève portera une tenue vestimentaire et générale correcte, propre et décente qui ne perturbera en aucun cas le bon fonctionnement de la classe. Il n'abusera pas des excentricités de la mode et il évitera de provoquer ou de choquer les autres.
Donc, le premier rôle de l'enseignant est d'écouter et de respecter les contributions individuelles de ses élèves. Il valorise la prise de parole qui cherche à comprendre. Il ne cherche pas à dire, mais à faire dire. Le premier réflexe doit être d'inclure les étudiants dans les discussions et les échanges sur un sujet.
L'évaluation positive c'est indiquer à l'élève ce qu'il a réussi et lui indiquer aussi ce qu'il doit recommencer qui reste en cours. C'est l'inviter à remédier à cette situation pour obtenir une ceinture (une marque symbolique de passage). L'évaluation positive est individualisée.
En fin d'apprentissage: l'évaluation concerne généralement la validation de l'apprentissage, et, par comparaison avec un état antérieur, c'est un moyen d'évaluer les progrès. aider l'élève à prendre conscience de ce qu'il a déjà fait (appris, produit, réalisé)ou de ce qui lui reste à faire(à apprendre).
Les notes sont importantes parce qu'elles sont le principal indicateur des progrès de l'élève. Certains parents et enseignants insistent beaucoup sur l'importance des notes, mais il faut savoir ce qu'elles reflètent et leur donner l'importance qu'elles méritent.
Son évaluation se fera donc par la valeur que l'enfant se donne, difficile à identifier avec les outils de l'enseignant, par l'engagement de l'élève dans les activités nouvelles, par la gestion des difficultés d'apprentissage.
Cette démarche n'est pas à proprement parler séquentielle, elle est en fait cyclique et comporte quatre étapes : la préparation, la mesure, l'évaluation et la réflexion.
Le bien-être renvoie à un degré de satisfaction individuel, des élèves ou des personnels, dans différents aspects de la vie scolaire. Le climat scolaire, quant à lui, ne se réduit pas à un indicateur agrégé des niveaux de bien-être individuels.
Le programme pHARe est un plan de prévention du harcèlement à destination des écoles et des collèges fondé autour de 8 piliers : Mesurer le climat scolaire. Prévenir les phénomènes de harcèlement. Former une communauté protectrice de professionnels et de personnels pour les élèves.